Ser professor da rede pública no Brasil, historicamente, já foi sinônimo de vocação, resistência e dedicação. Mas, nos últimos anos, tornou-se também um teste constante de resiliência frente a um sistema que parece empurrar a educação básica rumo ao colapso. Mais do que baixos salários, a superlotação das salas de aula escancara um cenário de negligência e abandono que compromete não apenas o ensino, mas a saúde física e emocional de milhares de docentes em todo o país.
No município do Rio de Janeiro, por exemplo, não é incomum encontrar salas com mais de 40 alunos — em alguns casos, o número ultrapassa os 45. A superlotação, que já foi considerada uma exceção, hoje é regra em diversas regiões. Esse fenômeno é amplamente relatado por professores em fóruns, redes sociais e grupos de discussão. Trata-se de um problema estrutural que atravessa fronteiras geográficas e evidencia um desprezo institucional pela qualidade do ensino público.
O impacto da superlotação vai além do aprendizado. Em ambientes abafados, sem climatização adequada e com estrutura precária, ensinar torna-se um exercício quase torturante. O barulho constante e a dificuldade de comunicação com os alunos comprometem diretamente a concentração e o rendimento. Mais grave ainda: inviabilizam a proposta pedagógica de troca, diálogo e construção coletiva.
Estudos internacionais são categóricos: turmas menores favorecem o desempenho acadêmico, reduzem a evasão escolar e fortalecem os vínculos entre aluno e professor. Em países como Finlândia, Japão e Canadá, raramente uma sala ultrapassa os 25 estudantes. No Brasil, seguimos na contramão, naturalizando um modelo que mais parece um depósito de alunos do que um ambiente de aprendizagem.
Enquanto o Ministério Público fiscaliza com rigor o cumprimento dos 200 dias letivos, a mesma atenção não é dada à superlotação das salas, que fere o direito à educação de qualidade assegurado pela Constituição. A disparidade de tratamento revela prioridades distorcidas e uma omissão preocupante diante de um problema crescente.
A sobrecarga é brutal. Como oferecer um ensino individualizado para 40, 45 alunos? Como corrigir provas e atividades com qualidade? Como dar atenção a quem mais precisa? A resposta é simples: não é possível. Resultado: professores adoecem. Síndrome de burnout, depressão, ansiedade — distúrbios emocionais se tornam recorrentes em uma categoria que carrega nas costas o peso de um sistema falido.
A indisciplina se agrava, o ambiente escolar se deteriora e o tempo gasto com gestão de conflitos supera o de ensino efetivo. Muitos professores relatam que passam mais tempo “contendo o caos” do que ensinando. Sem suporte, eles se tornam alvo de críticas, cobranças e, em casos extremos, da violência dentro da escola.
Como apontava Pierre Bourdieu, a escola tem o potencial de reproduzir — ou combater — as desigualdades sociais. No Brasil, porém, ela tem contribuído para perpetuá-las. Enquanto alunos da rede privada contam com turmas reduzidas, infraestrutura moderna e ensino personalizado, estudantes da rede pública disputam espaço, atenção e dignidade. No final, são avaliados pelos mesmos vestibulares e pelo mesmo mercado de trabalho. Uma corrida injusta desde a largada.
O governo federal tem anunciado medidas como o programa “Mais Professores” e o incentivo à formação de novos docentes. No entanto, sem a garantia de condições mínimas de trabalho, tais políticas soam como paliativos. Atrair novos profissionais para um cenário hostil não resolve o problema — apenas o disfarça.
A desculpa da falta de recursos já não convence. Municípios como o Rio de Janeiro arrecadam bilhões e investem proporcionalmente pouco na ampliação e qualificação da rede pública de ensino. Construir novas escolas, contratar mais professores, reduzir o número de alunos por sala: todas essas são ações possíveis, desde que haja vontade política e prioridade real.
O anúncio do Ministério da Educação de que o reajuste do piso salarial será feito no meio do ano, e não mais em janeiro, levanta questionamentos. Apesar de permitir maior previsibilidade orçamentária para estados e municípios, a mudança não pode servir como justificativa para postergar reajustes ou escamotear os reais problemas da educação básica, como a superlotação e a falta de estrutura.
A educação pública brasileira está à beira de um colapso — não por incompetência dos professores, mas por políticas que sabotam o aprendizado e destroem a dignidade de quem ensina. O que está em jogo não é apenas a valorização da carreira docente, mas o futuro de gerações inteiras.
Ignorar a superlotação é escolher conscientemente manter milhões de jovens em condições desiguais de aprendizado. É aceitar que a escola pública continue funcionando como um espaço de sobrevivência, e não de transformação social.
Não se trata apenas de uma pauta educacional. É uma pauta de justiça, cidadania e democracia. E ela não pode mais esperar.
